编者按
在第42个教师节来临之际，围绕“大力弘扬教育家精神，共筑尊师重教风尚”教师节主题，学校持续推出“灯塔下的育人故事”先进典型系列报道，集中展现一批优秀教师的育人故事。学校坚持落实立德树人根本任务，以教育家精神激励广大教师见贤思齐，凝聚奋进力量，争当“大先生”，在教书育人的航程中奋楫争先、勇创佳绩。本次系列报道将挖掘身边师者榜样，发挥典型示范作用，凝聚奋进力量，进一步营造尊师重教、潜心育人的校园氛围，为学校高质量发展注入精神力量。
以智为舵以心育人
——记上海赛区人工智能地方高校赛道唯一入选者、第六届全国高校教师教学创新大赛二等奖获得者张琴老师
个人小传：张琴，物流工程学院副教授，硕士生导师，2012年进入上海海事大学任教。主讲《自动化仪表与过程控制》《控制系统仿真与CAD》《工程伦理》等课程，其中课程《自动化仪表与过程控制》获首届省级示范课程、重点智慧课程，并入选全国数字素养典型案例。研究方向为波浪补偿控制和海洋运维机器人，主持参与多项科研课题，发表多篇教学科研论文，在国家级、市级教学竞赛中荣获多个奖项。
2026年7月，第六届全国高校教师教学创新大赛全国赛及总结交流大会在江苏南京举行。全国共有13.8万名教师参与校赛，上海海事大学张琴老师作为上海赛区人工智能地方高校赛道唯一进入国赛的教师，在第六届全国高校教师教学创新大赛中荣获二等奖。
从第一届全国高校教师教学创新大赛全国二等奖，到第六届全国高校教师教学创新大赛再次站上全国赛舞台，六年时间，对张琴来说，不只是一次又一次竞赛的跨越，更是一场持续发生的教学自我革命。她带着《自动化仪表与过程控制》这门已经陪伴自己十余年的课程，再一次走进教学创新的“深水区”。张琴选择的，正是新增的人工智能赛道。
从“教什么”到“学生如何学”，一次新的追问
在全国赛教学设计创新汇报中，张琴以港口实景为切入点，抛出核心育人命题：面对真实港航工程难题，学生是否敢于追问、善于求证、勇于创新？她将经典的“钱学森之问”落地课堂，以层层递进的问题链，构筑起本次教学创新的核心逻辑，彻底推动课堂从传统的知识讲授，转向聚焦学生能力成长的全新模式。
《自动化仪表与过程控制》是自动化专业衔接理论与工程实践的核心必修课，兼具硬件检测与软件建模双重内容。随着港航智能装备与人工智能技术飞速迭代，课程教学短板日益凸显：教材更新滞后于产业发展，传统课堂的理想化模型训练与智慧港口的复杂控制工况脱节，同时学生学情差异显著，不少学生依赖人工智能直接获取答案，独立思考与探究能力薄弱。
AI具备高效答疑能力，教师的育人价值该如何重塑？张琴不断思索教学革新的核心方向：教学创新绝非依托AI简化教学，而是借力AI引导学生深度探究，让学生善用工具，真正掌握解决真实工程问题的核心能力。
张琴历经9个月全力备赛，电脑中留存的4651个教学文件，成为教学革新最生动的见证。海量文件的背后，不只是文案与版式的微调，更是教学理念反复推敲、验证重构的全过程。国赛冲刺阶段，她将“静动双知识库”“追问路径”“千人千径”“工程研判”等创新理念拆解重组，转化为可视化、可落地、可核验的图文、视频教学成果，搭建起完整、系统的教学创新体系。
优异成果的背后，是双向奔赴的育人合力。备赛期间，学校为教学创新提供坚实支撑，教学名师围绕课程定位、产业适配、AI赋能等关键维度多轮指导，教务处与学院在课程建设、校企合作、团队协作等方面全面保障，助力教学改革走出课堂、对接智慧港口产业实景。
从知识库到“千人千径”，让AI真正进入学习全过程
为打通课堂知识与产业前沿的壁垒，张琴团队搭建近9万条内容的静动态双知识库。静态知识库对经典教材、专业资料进行精细化语义拆分，筑牢学生专业理论根基，划定核心知识边界；动态鲜度知识库依托人工智能实时追踪港航智能控制领域前沿技术与行业动态，经教师审核后持续滚动更新，让课程内容紧跟智慧港口产业发展步伐，实现经典理论与前沿技术的有机融合。
依托完善的知识库与学生学情大数据，她构建了个性化追问教学体系。结合学生差异化的学习风格，课程设置374个分层追问节点，遵循“感知—推理—决策”三阶学习逻辑推进教学，并设定AI“只追问、不代答”的核心规则。针对同一工程任务，系统会根据学生的知识储备、学习能力生成专属追问路径，真正实现“千人千径”的个性化学习模式。
同时，课程搭建四大智能协同模块，形成闭环育人体系。诊断、追问、评价、补学四大智能单元各司其职、联动运行，精准识别学生学习起点、动态抛出探究问题、研判学习进阶成效、精准补齐知识短板。由AI承担高频学情诊断、全程追问、学习留痕等重复性工作，教师专注教学方向把控、工程工况校准、价值引领，构建高效精准的师生机协同育人新格局，让教学评价从“唯标准答案”转向“重探究过程”。
这套创新教学模式的内核，源于张琴多年的科研积淀与竞赛育人经验。深耕港航控制领域科研多年，她深知真实工程科研没有标准答案，核心是持续提问、验证、推翻、重构的探究思维。同时，指导学生参与中国机器人大赛的经历让她发现，课堂理论无法直接适配复杂的真实工况，学生需在实操中反复调试、求证、探索。
为此，她将科研探究思维与竞赛实操逻辑融入课堂，以桥吊防摆控制真实港航案例为核心载体，跳出公式理论的传统教学。通过层层工程问题引导学生深度思考建模逻辑、参数设置、工况适配等核心问题，倒逼学生自主分析算法、硬件、环境中的各类问题。
“每个人都能走出自己的路”，创新最终落在学生成长上
所有教学创新，最后都要回到学生。在学生眼中，张琴老师更像一位不断“追问”的引路人。她不满足于学生得到一个正确答案，而是继续追问“为什么”“证据在哪里”“换一种工况还成立吗”？
在她的课堂和项目中，AI不是答案机，而是激发思考的伙伴。学生从依赖AI生成代码，逐渐学会验证代码、质疑建议、判断边界并自主修改方案。老师真正希望教给学生的，不只是如何使用AI，而是在AI时代仍然保持独立思考、工程判断和解决真实问题的能力。
更令人欣慰的是，课堂上的学习进一步走向课外实践。学生完成无人机、水下机器人、陆空协作等项目设计和调试，孵化国家级大学生创新创业项目，并参加中国机器人大赛等竞赛获得全国一等奖，进入港航领域就业的学生比例也不断提升。
而对同行而言，张琴的教学改革同样带来了启发。早在第一届教创赛之后，就有学院教师在共同修改课件、观摩课堂的过程中，开始反思并突破原有教学方式，真正形成了“以赛促教、共同进步”的氛围。如今，这种影响还在扩大。课程建设形成的AI教学、机器人育人和数字素养成果不断推广，追问智能体群累计覆盖3000余人次，并探索向电气、机械等工程性、交叉性较强的课程推广。
三尺讲台，看似平凡，却连接着国家战略与青年梦想。在张琴看来，人工智能时代，教师更不能替学生走完成长的道路。真正重要的，是为学生点亮一盏灯、提出一个问题，让他们在不断追问中学会观察，在寻找证据中学会思考，在真实工程问题中学会判断。
张琴老师参加第六届全国高校教师教学创新大赛后留影
张琴与学生在课堂上设计讨论桥吊防摆控制方案
学校组织团队备战国赛
张琴与学生在未来之星上图杯科普知识大赛现场合影
张琴老师带领学生赴海尔日日顺仓储开展碰撞检测调试
张琴参加中国（上海）国际技术进出口交易会路演